Apendizaje y desarrollo de competencias

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

Xavier Vargas Beal ,23 Mayo 2005

Problematización 1

Análisis teórico y reflexiones 7

Reflexiones finales 25

Introducción

Últimamente nos hemos visto inmersos en un arduo proceso de elaboración conceptual a propósito de planear nuestro trabajo docente orientándolo a que los estudiantes desarrollen competencias. Encontramos la noción de competencia frecuentemente articulada a otros dos constructos educativos fundamentales: las situaciones de aprendizaje y el aprendizaje significativo.

Al mismo tiempo, no pocos de maestros expresan y muestran dificultades para comprender y manejar esas nociones. De ahí nuestro interés por profundizar en el tema y compartir los hallazgos confiando en que serán útiles a todos aquellos actores educativos que se ven cotidianamente exigidos por estos procesos de diseño e instrumentación curricular.

En El aprendizaje y el desarrollo de las competencias, Vargas problematiza el tema a partir de la nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad. Interroguemos con él a cada una de esas nociones poniendo sobre la mesa de análisis algunos supuestos que aceptamos como incuestionables: competencias, aprendizaje, Aprendizaje significativo y aprendizaje situado.

Problematización

Como ya lo expresamos, problematizaremos el tema a partir de la nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad.

Sobre las competenciasLo primero que la noción de competencia

¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?

Para responder a esta pregunta, es conveniente recurrir a las teorías del aprendizaje.

De acuerdo con la teoría conductista de Skinner, el aprendizaje se puede observar mediante el cmbio de comportamiento que manifiestan los estudiantes.

Sobre la posibilidad de que éste se pueda medir a partir de algunas preguntas, creo que el conductismo skinneriano considera que sí es posible, puesto que las preguntas generan respuestas verbales en las que se manifiesta el cambio de comportamiento.

(Los contenidos intelectuales se verbalizan)

Sin embargo, tomando como referencia la teoría constructivista pagetiana y del aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje no se reduce a simples respuestas verbales, mucho menos de repetición memorística como suele suceder en los exámenes tradicionales.

Creo que el verdadero aprendizaje tiene muchas formas de manifestarse, de acuerdo con la adquisición de competencias:

Verbalmente, en la expresión oral y escrita de las formas de pensar.

Mediante ejecuciones, como en el caso de la construcción de figuras geométricas con materiales plásticos.

En forma de comportamientos, como el aprendizaje de actitudes cooperativas y participativas.

GABRIEL DANIEL CONTRERAS

TUTOR GRUPO 47

Concepciones de aprendizaje

COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

PERE MARQUÉS

1. Aprendizaje

De acuerdo con las diversas orientaciones que presenta Pere Marqués, en el cuadro sinóptico: “Concepciones de aprendizaje”, las orientaciones que considero que se encuentran más relacionadas con el aprendizaje por competencias son:

A) El constructivismo de Piaget, porque considera que el aprendizaje se elabora mediante la construcción de los conocimientos a través de la interacción.

Considero que nuestros estudiantes de nivel medio superior, se encuentran en el estadio operativo formal, por lo que las competencias que pueden desarrollar, son las cognitivas referentes al razonamiento hipotético deductivo.

b). La teoría del aprendizaje social o socioconstructivista de Vigostky concuerda con la de Piaget, en el sentido de que es el individuo, pero apoyado por los compañeros y docentes, quien construye sus conocimientos.

Las diversas formas de aprendizaje por competencias, se basan en la participación de diversos agentes educativos que apoyan a los y las estudiantes desde el nivel en que se encuentran (Nivel de desarrollo actual) hacia la adquisición de nuevas competencias (en la zona de desarrollo potencial) para que logre adquirir un mayor nivel en sus competencias (nivel de desarrollo próximo)

En esta teoría es muy importante la función del andamiaje o apoyo temporal que ofrecen los compañeros y tutores o profesores, para que adquiera el nivel de desarrollo próximo.

C) La teoría del aprendizaje significativo de David P. Ausubel nos apoya en la importancia de sustentar los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales en los aprendizajes previos; en los esquemas conceptuales y en la significatividad lógica y psicológica de los nuevos contenidos de aprendizaje.

Posiblemente el uso de los mapas conceptuales, nos sirva fundamentalmente para la adquisición de competencias basadas más en la comprensión, como “Conocer las diferencias entre las células animales y vegetales”

d) La teoría del procesamiento de la información, nos ayuda a la formación de competencias mediante la percepción o filtro de los nuevos conocimientos, a través del uso de los sentidos; la reorganización de la información captada; la retención a corto plazo y finalmente, la fijación definitiva de los conocimientos, mediante la memoria a largo plazo.

e) Por otra parte, creo que es posible que en la construcción de los conocimientos se utilice el aprendizaje por descubrimiento. Una gran cantidad de conocimientos y competencias se elaboran mediante este procedimiento; no solamente los de contenido cognoscitivo, sino también los procedimentales y actitudinales, como: “Utilizar estrategias para la resolución de problemas matemáticos”; “Utilizar procedimientos más rápidos y económica para el manejo del procesador de textos”, o bien: “Descubrir las relaciones interpersonales que favorecen la cooperación entre los y las compañeras”.

Elaboró

Gabriel Daniel Contreras.

Tutor del Grupo 47